miércoles, 10 de junio de 2009
COMENTARIO (SESIÓN 6/06/09)
miércoles, 27 de mayo de 2009
LECTURA: LA ELABORACIÓN DEL INFORME
LECTURA: LOS PASOS DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
COMENTARIO (SESIÓN 23/MAYO/09)
LECTURA: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE CONTENIDOS
LECTURA: APROXIMACIONES AL AUTODIAGNÓSTICO SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN UNA ESCUELA PRIMARIA.
martes, 19 de mayo de 2009
COMERTARIO (SESIÓN 16/MAYO/09)
- Encuesta para padres, alumnos, docentes y autoriddades escolares.
- Realizar platicas con los alumnos sobre casos aislados para sondaer la percepción de valores.
- Realizar redacciones elaboradas por los alumnos donde reflejen los diferentes manejos de valores.
- Video para la observación del comportamiento de los alumnos.
martes, 12 de mayo de 2009
PROPUESTA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
En el ámbito de la Educación Básica los estudios sobre valores son pocos la Colección de Investigación Educativa en México sólo reseña tres trabajos, señalando que; “los valores aparecen como un tema de reciente interés que, en algunos casos, se vincula con la asignatura de educación cívica” (Taboada et. alt., 2002: 77).
El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar.
Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultánea:
- Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria.
- Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual.
- Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
- Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros
Por Narce Santibañez Alejandre
México DF, 13 marzo 09 (CIMAC).- Las niñas sufren más los efectos del bullying –violencia entre iguales-- en las escuelas, a diferencia de los niños. Los motivos son múltiples, ya sea por el físico, por costumbre o por motivos de género, alertó el Oficial de Educación del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) México, Marcelo García Mazzoli, en entrevista con Cimacnoticias.
Reconoció, que es imposible conocer porcentajes del fenómeno, pero es evidente la violencia que permea entre iguales, en donde hay agresiones sexuales, físicas y psicológicas.
Así mismo, advirtió que existen distintos factores de exclusión y discriminación escolar hacia las niñas, ya sea por el embarazo en la adolescencia o por “ser niña, indígena y pobre”.
De la misma manera, el Informe del experto independiente para el estudio de la violencia contra niñas y niños, de Naciones Unidas en 2006, señala que en los centros educativos tiene lugar la violencia por motivos de género, ejercida por profesores y estudiantes varones contra las jóvenes.
El tipo de violencia dominante es emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Las y los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niñas y niños en proceso de entrada en la adolescencia, siendo mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
Es así como UNICEF México busca positivar la convivencia social de niñas y niños dentro de la escuela, reduciendo el bullying, a través del programa “Crea tu espacio”, implementado desde el 2008, con duración de cinco años.
Dicho programa, inicialmente va dirigido a estudiantes de secundaria, con el objetivo de modificar los ambientes escolares violentos que provocan exclusión y favorecen la deserción de las y los adolescentes.
Kaufman (1985), define la integración en el marco educativo "mainstreaming" como: " referida a la integración temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una planificación educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar".
a) Un niño que se escolariza por primera vez y que por sus características podría haber sido dirigido al centro especial, es acogido en el centro ordinario.
lunes, 11 de mayo de 2009
COMERTARIO (SESIÓN 9/MAYO/09)
viernes, 8 de mayo de 2009
lunes, 4 de mayo de 2009
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
miércoles, 22 de abril de 2009
LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
Se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema.
Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. Los métodos cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico (Blumer, 1969). Están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace. Observando a las personas en su vida cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales y escalas clasificatorias.
Esto no significa decir que a los investigadores cualitativos no les preocupa la precisión de sus datos. Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista, informal,; basado en una mirada superficial a un escenario o a personas. Es una pieza de investigación sistemática conducida con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente estandarizados.
- Centrada en la fenomenología y comprensión.
- Observación naturista sin control.
- Subjetiva.
- Inferencias de sus datos.
- Exploratoria, inductiva y descriptiva.
- Orientada al proceso.
- Datos "ricos y profundos".
- No generalizable.
- Holística.
- Realidad dinámica.
- La investigación cualitativa es inductiva.
- Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo.
- Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos
- Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad epírica que brinda esta metodología.
- No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis.
- No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.
- La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.
- En general no permite un análisis estadístico
- Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto.
- Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
- Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
Dr. Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R. "LA INVESTIGACION CUALITATIVA". http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf
S. J. Taylor y R. Bogdan."Introducción a los métodos cualitativos de la investigación", Primera edición: 1984. Segunda edición: 1987. Tercera edición: 2000. Ediciones Paidós., pp.19
Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S."Investigación cuantitativa y cualitativa" Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario Juan Canalejo. A Coruña (España)CAD ATEN PRIMARIA 2002; 9: 76-78.
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- Test de asociación de palabras. Se aplica al sujeto que responda de forma inmediata a las palabras o frases que se presenten.
- Test de completar frases. Es semejante al test de asociación de palabras. Se presenta al individuo un conjunto de frases incompletas y se le pide que las complete de una manera espontanea y rápida.
- Test de apercepción temática. El test de apercepción temática conocido por las siglas antes indicadas, fue creado en 1935 con Morgan y Murray, y ha sido uno de los test más conflictivos a nivel interpretación.
En su versión original el test consta de diez láminas en las que aparecen distintas imágenes (dibujos, fotografías, reproducciones de cuadros o grabados) cuya significación resulta ambigua. El sujeto entrevistado debe de tratar de explicar una historia respecto a cada una de las láminas. La historia debe de tener un principio y un final y describir los sentimientos de los personajes. En una segunda pasada, el sujeto se ve animado a dar más libre curso a su imaginación respecto a las misma láminas, tratando de inventar un sueño, una alegoría, etc. - La entrevista a profundidad. Este tipo de entrevista es denominado comúnmente entrevista en profundidad, aunque algunos prefieren llamarla entrevista cualitativa. En cualquier caso la profundidad viene explicada por que la comprensión del investigador es alcanzar niveles psicológicos profundos, afectos a las distintas esferas del yo. El sujeto se expresa en total libertad sobre el tema propuesto, estableciéndose una atmósfera franca y abierta entre entrevistador y entrevistado, lo que permite pasar de las respuestas superficiales de una entrevista de vista normal a la exposición y vivencia de pensamientos y sentimientos. Unas cuantas entrevistas en profundidad con diferentes sujetos irán perfilando modelos motivacionales de conducta, que luego deberemos de validar mediante técnicas más convencionales. El investigador deberá de anotar no solamente todo lo que se dice, si no como se dice (gestos, pausas, modificaciones en el tono de voz). Por ello es conveniente registrar la conversación mediante cintas de sonido.
- El grupo focal. Comparte algunos de los resultados de la entrevista a profundidad, pero en este caso el investigador se reúne con un grupo de cinco o seis personas en un clima abierto, cordial y afectivo. El número de las personas que componen el grupo es totalmente convencional, aunque la experiencia ha demostrado que más de seis personas se escapan de la observación precisa del observador.
La característica esencial de la reunión de grupo es que la interacción entre sus miembros supone un enriquecimiento del material verbal como de lo no verbal (gestos, movimientos, etc.)
El moderador tiene que procurar que todos intervengan por igual y que nadie - ni el mismo - se constituya en el centro de la reunión. Su misión fundamental consiste en procurar que la reunión discurra por los canales adecuados, es decir, que no derive hacia temas ajenos al objeto específico por lo que fue convocada. Pero todo ello debe de hacerlo sin herir susceptibilidades ni evidenciar su dominio de la situación. En ocasiones el grupo requiere estímulos externos para ayudar al desarrollo del tema (degustaciones, envases, fotografías, anuncios, etc.).
Es conveniente grabar el contenido de las reuniones, pues este contenido será analizado posteriormente por el propio investigador o por sus colaboradores con el objeto de descubrir modelos y pautas de conducta repetitivas. - Recogida de la información. Las técnicas de recogida de la información no son un fin en si mismo, sino que dependen de:
a- El tipo de investigación que se esté haciendo.
b- El tipo de análisis de datos que vamos a utilizar posteriormente.
c- El problema que queramos estudiar.
d- Los objetivos que pretendamos alcanzar con la investigación.
Algunas técnicas se pueden utilizar en distintos diseños, por ejemplo la entrevista se puede utilizar en: investigación acción, en estudios de caso, en investigación etnográfica, etc. - Medición.
Técnicas de recogidas de datos.
1. OBSERVACIÓN. Es aquel procedimiento en el que la información es recogida por cualquier tipo de anotación que realiza el investigador, sobre fenómenos o situaciones que el está presenciando, sin que en la recogida de esa información, intervengan los participantes.Es un proceso que requiere atención voluntaria, orientado por un objetivo terminal y organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
Orienta a un objetivo de investigación formulando previamente.Planifica sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas.Controla y relaciona con proposiciones generales, en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes.Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez.
La observación puede ser:
* No sistematizada. Donde se utilizen documentos personales (Historias de vida, biografía, autobiografía,entrevista en profundidad, diarios y cuadernos de nota) que son todo aquel documento que es autorrevelador y produce información, intencionada o no, que contempla la estructura, dinámica y funcionamiento de la vida mental del autor. Son útiles al investigador cualitativo que esté interesado en conocer lo que la gente piensa; los registros narrativos (anecdotorio, notas de campo y muestreo de tiempo) que son los que reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva; y los registros mecánicos (pruebas fotográficas, grabaciones en video y grabaciones en audio) Son una serie de instrumentos que pueden ayudar a registrar datos con gran precisión. Son muy útiles en los estudios de carácter etnográfico.
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- * Sistematizada parcialmente. Donde se utilizen listas de control que son sencillamente listas de conducta. Su objetivo básico es recordarnos que se debe detectar la presencia o ausencia de comportamientos que nos parecen importantes, sin añadir ninguna apreciación cualitativa; las escalas de estimación o apreciación (númerica,gráfica y descriptiva) son una relación de acontecimientos concretos o categóricos, ante los cuales la respuesta se efectúa mediante un código de valoración preestablecido, que nos indica el grado de la presencia de la conducta objeto de estudio.
2. ENCUESTAS. Es un procedimiento de recogida de información, aportada por los sujetos que están participando ( siendo objeto de estudio).
a)Encuesta con respuesta escrita.
- Cuestionario. Son una serie de preguntas que tiene que contestar el sujeto investigado.
- Escalas. Series de ítems sobre los que se pide al sujeto que manifieste una opinión determinada.
- Escalas de actitud. Permiten establecer valores.
- Escalas diferenciales. Como ejemplo tenemos las escalas Thurstone (probabilista y no monótona) formada por ítems dicotómicos ponderados( no todos se valoran igual)
- Escalas aditivas. Por ejemplo las escalas Likert (probalística y monótona). El sujeto tiene que determinar su grado de acuerdo o desacuerdo con una expresión.
- Escalas acumulativas. Por ejemplo las escalas Guttman (determinista y monótona) Formada por ítems dicotómicos jerarquizados.
- Metodología Q (Stephenson). Son unas tarjetas con una serie de ítems que el sujeto debe clasificar según un criterio determinado.
- Diferencial semántico. Osgood. Formado por tres escalas: evaluación, fuerza-potencia, actividad que el sujeto debe contestar por medio de adjetivos bipolares.
- Simulación. Ejemplo el método Monetario. Consiste en hacer simulaciones mediante datos aportados por un ordenador y comparar con los datos reales.
- Sociometría. Comprende técnicas de recogida de información orientada a medir las interrelaciones entre grupos. Se utilizan recursos como sociogramas , matrices sociométricas, etc.
Pruebas de determinación de:
* Rendimiento académico.
- Respuesta libre.
- Prueba Objetiva.
* Inteligencia, personalidad, autoconcepto, rendimiento, valores, etc.
b) Encuesta con Respuesta oral.(Entrevista)
Estructurada.
Semiestructurada.
No estructurada.
Grupo de discusión
- El análisis del discurso
- La observación participante
- El análisis de contenido
- Las etnometodologías o métodos etnográficos El método fenomenológico
- Grupos focales - Delphi
- Mapas mentales
- Las entrevistas en profundidad
- La investigación acción
http://html.rincondelvago.com/investigacion-cualitativa_1.html
García Hoz y Pérez Juste. La investigación del profesor en el aula.
Pérez Serrano. La investigación cualitativa (Vol. II , Capítulo 1º)
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
LA ADQUISICIÓN DE UN NIÑO POR UNA DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE
LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL
« el niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social, debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere su caso particular » (p.148).
El movimiento tiene su raíz filosófica en el principio de "normalización" surgido en los países bajos (Bank-Mikkelsen, 1969) y que en esencia propugna por la utilización de "medios educativos que le permitan a la persona adquirir o mantener comportamientos y características lo más cercanos a la normatividad general". En otras palabras, educar en condiciones lo más cercanas a la "normalidad".
miércoles, 1 de abril de 2009
"ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA REALIDAD SOCIAL" Y "EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD"
miércoles, 25 de marzo de 2009
MASACRE EN COLUMBINE
jueves, 19 de marzo de 2009
Lecturas 1 y 2 de Hugo Zemelman y Jean Chesneaux
Entonces , ¿Porqué hay que basarnos en el pasado si se debe considerar el presente, siendo este parte de lo observable? ¿A caso es por descubrir bases de una teorización?
miércoles, 11 de marzo de 2009
"El estudio del presente y el diagnóstico"
¿Poqué la importancia de la Antología?
Concepto de Contexto
martes, 10 de marzo de 2009
Relato Escolar
Al estar laborando, consideré que una de las cosas más importantes es conocer y apoyar a los alumnos, para que a su vez logren adquirir un aprendizaje significativo. Es indispensable y necesario motivarlos para que se sientan contentos con las actividades y para que el interés por aprender sea cada vez mayor relacionándolo con sus propias experiencias.